5月6日，從北京載譽歸來的全國勞動模范、江蘇恒立液壓股份有限公司鑄造分公司制造總監(jiān)馬艷東來到我校，為母校師生講述他的成長故事。至今，學校已培養(yǎng)出鄧建軍、吳宏勝、馬艷東3位全國勞動模范和多位全國技術(shù)能手、省級工匠，形成罕見的“勞模工匠校友群現(xiàn)象”。

讓勞模工匠故事成為“活教材”

學校高度重視“以文育人、以文化人”工作，將“工匠精神培育”寫入學校章程，納入整體事業(yè)發(fā)展規(guī)劃，構(gòu)建了“工匠精神培育”與“感恩知責教育”雙輪聯(lián)動的文化育人模式。邁入校園，濃郁的勞模工匠文化氣息撲面而來。校園內(nèi)有以全國勞模、優(yōu)秀校友鄧建軍的名字命名的“建軍路”“建軍橋”“建軍林”和“建軍銅像”等文化景觀，有以時間軸串聯(lián)起勞模工匠畢業(yè)生成長軌跡的文化長廊和工匠長廊，有被選拔出來的、每一屆專業(yè)成績最優(yōu)異、表現(xiàn)最突出的“建軍班”，還有匯聚優(yōu)秀教師和行業(yè)專家、以跨學院、跨專業(yè)、跨領(lǐng)域的方式成立的“鄧建軍工匠學院”。校本教材《中國技工鄧建軍》《鄧建軍的校友們·匠心花開》等被列為新生必讀書目，每年開學典禮上，學校邀請鄧建軍等勞模親自贈書，激勵新生們以勞模工匠為榜樣，走好技能成才之路。

“勞模工匠進校園”“以大師引領(lǐng)未來大師”等活動是學校的特色活動，鄧建軍、吳宏勝、馬艷東等勞模工匠定期回母校分享成長與蛻變的經(jīng)歷。2023年，吳宏勝作為“以大師引領(lǐng)未來大師行動”師徒結(jié)對導師返回學校，給青年教師“傳幫帶”，為“吳宏勝班”揭牌，講述他從注塑操作工到模具部部長的奮斗歷程。2024年，馬艷東回校與師生們分享了自己從一名專科生到博士生的學習體會，他用自身的奮斗歷程告訴大家，不要被“不可能”嚇退，更不要被“做不到”定義。

學校將勞模工匠精神深度融入專業(yè)教學中。專業(yè)課教師將勞模工匠故事與課程知識點結(jié)合，培養(yǎng)學生精益求精的職業(yè)素養(yǎng)。如在《PLC系統(tǒng)編程與維護》課上，教師以鄧建軍帶領(lǐng)團隊解決紡織行業(yè)“連續(xù)生產(chǎn)不停車”這一世界性難題為例，讓學生在模擬故障排除中領(lǐng)悟“永不言棄”的鉆研精神；在《車燈模具多軸加工》課上，吳宏勝團隊攻克“雙色注塑模具”“多色注塑模具”的案例被多次提及，讓學生領(lǐng)悟“勇于突破”的創(chuàng)新精神；在《液壓與氣動》實踐課上，馬艷東“不怕吃苦，用心做好每一件事”的人生哲理，成為學生領(lǐng)悟“腳踏實地、持續(xù)精進”的經(jīng)典范例。

與此同時，學校還將勞模工匠精神融入人才培養(yǎng)全過程，構(gòu)建了“基礎(chǔ)課+專業(yè)課+實踐課”的勞動教育課程體系。大一開設(shè)“公益勞動”課程，通過新生入學教育、校友事跡報告會等方式啟蒙工匠精神；大二開設(shè)“職業(yè)勞動與健康安全”課程，結(jié)合專業(yè)特色開展技能競賽；大三學生則在企業(yè)實習、實際生產(chǎn)項目中踐行工匠精神。

讓職業(yè)選擇錨定社會價值

“感恩”與“責任”是3位勞模成長軌跡中貫穿始終的關(guān)鍵詞。5年前，吳宏勝在母校的講壇上把鮮花獻給了自己的班主任，同樣的一幕又出現(xiàn)在了今年5月7日，馬艷東把恩師請到了座談會現(xiàn)場，向恩師獻花……相同的鏡頭在不同的時間呈現(xiàn)，都在宣示學校文化中同一個理念：感恩。

多年來，鄧建軍扎根紡織行業(yè)一線，將青春奉獻給民族紡織工業(yè)；吳宏勝堅守本土模具企業(yè)，攻克“卡脖子”技術(shù)；馬艷東深耕液壓鑄件領(lǐng)域，破解技術(shù)難題，打破國外壟斷，在多個關(guān)鍵核心項目上實現(xiàn)突破。這種“擇一事終一生”的堅守，也是源自學校一以貫之的“感恩知責教育”。

長期以來，學校始終以“立德樹人”為己任，構(gòu)建了“工匠精神培育”與“感恩知責教育”雙輪聯(lián)動的文化育人模式，讓匠心與責任心在一代又一代學子中接力傳承。在“理論課堂”，開設(shè)《職業(yè)道德與法治》等必修課，引導學生理解“個人成長與國家發(fā)展”的共生關(guān)系；在“實踐課堂”，組織學生走進企業(yè)，參觀生產(chǎn)線、了解企業(yè)需求，撰寫“調(diào)研報告”；在“校友課堂”，邀請勞模工匠回校講述“學校、企業(yè)的培育之恩”與“產(chǎn)業(yè)報國之責”。

這種教育不僅停留在思想層面，更轉(zhuǎn)化為具體的行動指引。學校設(shè)立“雷鋒崗”等多個“感恩實踐崗”，要求每位學生在校期間完成18個素質(zhì)拓展學分，學分涵蓋志愿服務(wù)、社會實踐活動、孝老愛親等活動。在就業(yè)引導上，學校將“服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)”作為重要導向。近年來，畢業(yè)生中70%選擇扎根蘇錫常一線，其中大部分進入恒立液壓、星宇車燈、理想汽車等校友眾多的知名企業(yè)，形成“培養(yǎng)一個、帶動一批、輻射一片”的人才回流效應(yīng)。馬艷東所在的恒立液壓股份有限公司，至少70%的主管是學校的畢業(yè)生，有300余名員工是從學校的企業(yè)學院——“恒立學院”中培育出來的。

讓匠心與責任心在實踐中共振

勞模工匠的成長，離不開學校“把課堂搬進車間”的育人理念。上世紀90年代，學校便與鄧建軍就職的黑牡丹集團共建實訓基地，學生定期到企業(yè)生產(chǎn)線參觀學習。2004年，學校設(shè)立“鄧建軍班”，開創(chuàng)企業(yè)工程師與學校教師共同制定培養(yǎng)方案的“雙主體”培養(yǎng)模式。2011年，學校與江蘇恒立液壓股份有限公司成立“恒立訂單班”，學生大一學基礎(chǔ)，大二進企業(yè)實習實踐，大三直接參與企業(yè)技改項目。

近年來，學校與企業(yè)共建了20多個“企業(yè)學院”“產(chǎn)業(yè)學院”，40多個“訂單班”“現(xiàn)代學徒制班”“現(xiàn)代工程師班”，建有校內(nèi)實訓基地（中心）213個，校外實訓實踐基地507個，為學生提供了多樣化的實習實訓實踐平臺。2023年，學校還專門成立鄧建軍工匠學院，將校企合作、人才培養(yǎng)進行項目化運作，充分發(fā)揮校企協(xié)同育人優(yōu)勢，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與行業(yè)企業(yè)需求“無縫銜接”。

學校成立的吳宏勝勞模創(chuàng)新工作室、馬艷東勞模工作室、韓迎輝工匠工作室等技能大師工作室和王德林德育工作室，既是技術(shù)攻關(guān)平臺，也是“感恩實踐基地”，學生在這里跟“師傅”解決企業(yè)難題，感受“精益求精”的工匠精神，同時也體會“技術(shù)報國”的責任心。

此外，學校還推行“雙導師制”，每位學生既有校內(nèi)專業(yè)教師，也有來自企業(yè)的課程導師。鄧建軍作為“鄧建軍班”的首席導師，定期來校“帶徒弟”，從設(shè)備調(diào)試到團隊協(xié)作，手把手傳授技藝。吳宏勝擔任導師后，將企業(yè)真實項目引入教學，要求學生像工程師一樣提交技術(shù)方案、參與評審答辯。作為校企共建“恒立學院”企業(yè)負責人，馬艷東則推行“釘釘子”精神，他以授課、車間實踐、問題討論等多種方式為學生傳授技藝，培養(yǎng)學生“精益求精”的職業(yè)態(tài)度。

值得一提的是，學校還為學生搭建“階梯式”技能競賽平臺，每年舉辦“建軍杯”技能競賽節(jié)，從校賽、省賽到國賽，層層培養(yǎng)選拔技術(shù)技能人才。學生在鄧建軍“愛崗敬業(yè)、自強不息”精神鼓舞下，斬獲世界（全國）職業(yè)院校技能大賽一等獎25項。

“工匠精神培育不能停留在口號，需通過具象化的文化載體讓學生‘看得見、摸得著’；感恩知責教育不能流于形式，需與產(chǎn)業(yè)需求、職業(yè)發(fā)展深度結(jié)合，讓學生在實踐中體會個人價值與社會價值的統(tǒng)一。”校長楊勁松說。

多年來，學校不僅培養(yǎng)了全國勞模鄧建軍、吳宏勝、馬艷東，還培養(yǎng)了江蘇省五一勞動獎?wù)芦@得者、江蘇工匠韓迎輝，江蘇省五一勞動獎?wù)芦@得者吳傳權(quán)等一大批現(xiàn)代工匠群體典范和全國、省市技術(shù)能手，業(yè)內(nèi)新一代工匠。當“工匠精神培育”與“感恩知責教育”雙輪聯(lián)動，在校園里同頻共振，培育的不再是單純的“技術(shù)工人”，而是有理想、敢擔當、能吃苦、肯奮斗的新時代產(chǎn)業(yè)工匠。更重要的是，這種模式正在改寫社會對職業(yè)教育的認知——家長們說：“這里不僅教技術(shù)，更教孩子做有責任心、懂感恩的人。”（審核：季華、戎曉云、楊曌）